Autismo: crianças com autismo

Introdução
O autismo é um transtorno que está englobado no espectro do autismo (TEA) (Landa, 2007). Os transtornos do espectro do autismo descrevem os transtornos do desenvolvimento cerebral e abrangem a síndrome de Asperger, o autismo e o transtorno invasivo do desenvolvimento sem outra especificação (PDD-NOS).

As características dos ASDs incluem problemas sensoriais e de cognição, dificuldade de comunicação com outras pessoas e comportamentos repetitivos. Este artigo discutirá o autismo em relação ao que é, as causas, o autismo na sala de aula inclusiva (o que pode ser feito para aumentar a inclusão total) e o papel da comunidade.

Significado e causas
O autismo é um distúrbio cerebral que se caracteriza pela compreensão lenta e difícil da comunicação falada e não verbal e repetição de comportamentos. O autismo é normalmente percebido nos primeiros dois anos de uma criança (Myers & Johnson, 2007).

A síndrome de Asperger é um transtorno autista que tem quase as mesmas semelhanças que o autismo. Pessoas com síndrome de Asperger têm pouca compreensão do mundo e seus arredores e pouca comunicação com outras pessoas.

As pessoas com síndrome de Asperger são difíceis de reconhecer, pois não aparecem em sua aparência externa. Eles estão na média ou acima da média intelectualmente e têm menos problemas em termos de fala e deficiências específicas de aprendizagem, ao contrário do autismo.

Essas dificuldades incluem dislexia, epilepsia e transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH).
O transtorno invasivo do desenvolvimento sem outra especificação (PDD-NOS) é diagnosticado quando algumas características do autismo são observadas, mas não atendem aos critérios (Myers & Johnson, 2007).

PDD-NOS é diagnosticado mais em meninos do que meninas. Com PDD-NOS, uma criança pode parecer ignorante, mas as deficiências e a pouca compreensão de seu entorno excluem a criança das interações sociais e da comunicação social, pois ela tem problemas e luta.

Ao contrário da informação e do apoio recebidos no autismo e na síndrome de Asperger, uma vez feito o diagnóstico completo, para o transtorno global do desenvolvimento sem outra especificação é diferente. Condições médicas e psicológicas, como dislexia, TDAH e outros problemas psicológicos, podem ser os fatores complicados que afetam o diagnóstico.

Acredita-se que as causas do autismo e outros TEAs sejam fatores genéricos e ambientais. Embora não conclusivas, as mutações também são consideradas causadoras de autismo com grandes efeitos ou por raras interações multigênicas de variantes genéticas comuns (Abrahams & Geschwind, 2008).

Estudos mostram que a herdabilidade para autismo em gêmeos é 0,7 do que 0,9 em ASD e irmãos de crianças com autismo são 25 vezes mais propensos a serem autistas do que a população em geral (Geschwind, 2009).

Existem várias evidências que apontam para a disfunção sináptica como causa do autismo (Levy, 2009). A poluição do ar pode aumentar o risco de autismo, especialmente entre mulheres grávidas (Lyall, Schmidt, & Hertz-Picciotto, 2014). Os fatores ambientais incluem alimentos, doenças infecciosas, vacinas, álcool e drogas ilegais (Newschaffer et al., 2007).

Com o autismo como o principal transtorno do TEA, as tríades de deficiências associadas ao autismo são de três tipos: comunicação social, interação social e imaginação social. A comunicação social é quando uma pessoa com autismo tem dificuldade em se expressar verbalmente ou não verbalmente.

Não ser capaz de entender e decifrar a linguagem corporal e o que está sendo dito é um problema (Johnson & Myers, 2007). Outros problemas associados à comunicação social incluem dificuldade em entender a linguagem e as expressões faciais, repetir palavras ou frases de vez em quando, indiferença ao tom de voz, comunicação verbal com padrões incomuns e diferenciação. Eu e você somos difíceis de compreender.

Pessoas com autismo entendem e compreendem habilidades de linguagem, enquanto outras não podem se expressar verbalmente, mas o fazem pelo uso de sinais ou símbolos (Johnson & Myers, 2007). Os problemas de interação social surgem quando as pessoas com autismo têm dificuldade em se misturar.

Os problemas associados à interação incluem dificuldade em estabelecer e manter amizades, falta de interesse pelas pessoas, afastamento de outras pessoas, não prestar atenção em nada, estar distante e ter dificuldade em expressar seus sentimentos e emoções.

A imaginação social é ser capaz de entender o comportamento, os pensamentos, os sentimentos e a criatividade de uma pessoa. As pessoas com autismo acham difícil imaginar devido a problemas como dificuldade geral de imaginação, dificuldade na compreensão de eventos futuros, dificuldade em mudar para situações novas e desconhecidas e dificuldade em entender os sentimentos, ações e pensamentos de outra pessoa.

Autismo na Sala de Aula Inclusiva
Uma sala de aula inclusiva implica reunir alunos com e sem deficiência na escola para acessar a educação em uma classe geral. Crianças com autismo devem se beneficiar mais em tal cenário, pois

maneiras de envolver todos os alunos com o transtorno com seus pares para se engajarem em uma educação de qualidade e se sentirem confortáveis. Existem 10 ideias simples que os professores podem integrar na aula para trazer à tona o melhor das crianças com autismo (Kluth, 2010).

Conhecendo o Aluno Através do Aluno
Um professor pode saber mais sobre o aluno pedindo ao aluno que faça um perfil de si mesmo. Isso dá à criança a oportunidade de falar sobre quem ela realmente é e se expressar à sua maneira. De acordo com Kluth (2010), alguns alunos poderiam estar dispostos, enquanto outros precisariam ser mais convencidos ou envolver a família se as informações fornecidas não fossem confiáveis. Esta abordagem tem visto uma melhor avaliação de uma criança, portanto, melhora o ambiente de educação da criança.

Estilos fascinantes de ensino
Quando um professor usa diferentes estilos de ensino, aumenta o número de alunos. moral. Integrar diferentes modos e estilos de ensino de acordo com as necessidades de uma criança com autismo traz uma atmosfera emocionante de aprendizagem. Todas as crianças participarão da aula e isso acomoda o conforto das crianças autistas. Aulas externas espontâneas são uma maneira de começar com essa configuração.

Faça-os falar
Em todas as aulas, há um grupo de alunos que sempre responde perguntas, faz perguntas e até corrige os professores quando ocorre um erro de digitação. Isso desqualifica crianças com autismo para participar, devido às suas dificuldades de compreensão. O professor é, portanto, obrigado a produzir formas de fazê-los participar das atividades em sala de aula. Os professores devem usar o método mecânico de fazer perguntas sancionadas pelo professor que permitirão a participação de crianças com deficiência. As respostas de toda a turma são importantes e uma escolha perfeita, pois ajudam o não-verbal e isso é bom para a sala de aula inclusiva (Kluth, 2010).

Dê opções
As escolhas dão ao aluno a chance de escolher e fazer projetos com os quais se sinta confortável. Isso é importante, especialmente para crianças com transtornos autistas. Ao oferecer uma escolha, um aluno com autismo pode trabalhar em um projeto de classe de acordo com as dificuldades da criança. Algumas das opções que os professores normalmente oferecem são trabalhar sozinhos ou em pequenos grupos, ler sozinhos ou com um amigo, realizar pesquisas na biblioteca ou na sala de recursos e fazer anotações usando imagens ou palavras (Kluth, 2010).

Alternativas de escrita
A escrita foi e sempre será uma parte essencial do ser humano. Desde tempos imemoriais, a escrita tem sido uma parte fundamental da educação. Uma vez matriculado na escola, o principal objetivo do professor é ensinar a criança a escrever, desde o alfabeto até os nomes. As crianças com autismo não são diferentes, mas precisam de ajuda na hora de escrever.

A maioria das crianças com TEA tem dificuldade em escrever enquanto outras conseguem escrever, mas lentamente. Os professores devem encorajar essas crianças quando elas escrevem. Em alguns casos, os professores podem permitir que uma criança com autismo use coisas como um computador, pois isso os ajuda a se concentrar na tarefa ao seu alcance ao escrever (Kluth, 2010).

Auxiliar na Organização
Enquanto há alunos que se organizam devido aos ASDs, há quem tenha dificuldade em seguir o protocolo e ser ordenado. Os professores podem ajudar essas crianças criando estratégias de apoio que as ajudarão nesses casos. Fazer com que toda a turma faça uma atividade em conjunto, como limpar as estações de trabalho, guardar os materiais e copiar os trabalhos de casa juntos, ajuda a implementar as habilidades organizacionais (Kluth, 2010).

Suporte de transição
No imaginário social, as crianças com TEA têm dificuldades na hora de transitar de um lugar para outro. Esta mudança de ambiente normalmente vem com estresse e sentimentos de perturbação para uma criança autista com deficiência. Os professores são obrigados a implementar mecanismos de apoio que ajudem essas crianças a fazer a transição pacificamente sem se sentirem sobrecarregadas. Ao pedir a seus colegas para ajudar no apoio à transição, fornecendo ajuda na transição e dando lembretes para toda a turma antes da transição, o desconforto envolvido é reduzido (Kluth, 2010).

Aulas confortáveis
Ao criar aulas legais para alunos com deficiências, as escolas serão o segundo lar para crianças com tais deficiências. Um ambiente que é propício para alunos normais pode não ser o mesmo para seus colegas com deficiência. Um professor pode definir uma sala de aula para que possa acomodar todos, especialmente crianças com autismo. As crianças com autismo são as mais preparadas para aprender quando seu ambiente de aprendizagem é propício para elas (Kluth, 2010).

Criar quebras
As pausas são importantes entre as tarefas e o aprendizado. As pausas são experimentadas em locais de trabalho, culto e escolas. Os intervalos entre as aulas são importantes. Andar pela sala de aula, alongar ou parar de trabalhar por um tempo ajuda a relaxar e recompor a criança (Kluth, 2010).

Inclusão
Ao observar o que seus pares fazem, as crianças autistas podem aprender o comportamento apropriado.

Para que os alunos aprendam a socializar, eles deverão estar presentes onde seus colegas estão, ouvir e aprender como eles socializam. Se os alunos precisarem de apoio especializado para o sucesso acadêmico, os professores precisarão avaliar os alunos. funcionamento na sala de aula inclusiva para conhecer os tipos de apoio necessários (Kluth, 2010).

O Papel da Comunidade
Quando se trata de apoio, todos podem oferecer apoio às crianças com TEA e suas famílias (Kanne, Randolph, & Farmer, 2008). A comunidade é composta por vizinhos, amigos, escolas, hospitais e centros religiosos, para citar alguns. As famílias de crianças com TEA sofrem pressões psicológicas devido ao estigma das deficiências das crianças.

É importante que os pais participem de grupos de apoio locais em sua área para compartilhar suas experiências com outros pais que estão na mesma situação que eles. A maioria dos grupos de apoio afiliados ao movimento pelos direitos do autismo viu o aumento da defesa de pessoas com autismo.

O movimento pelos direitos do autismo (ARM) é um movimento que defende que as pessoas tratem as pessoas com autismo como outras pessoas, uma vez que são apenas diferentes, mas não deficientes. O movimento também incentiva cuidadores, amigos, familiares e a comunidade a aceitar as pessoas com autismo e não olhar para elas como pessoas com deficiência.

Algumas comunidades podem reagir duramente às pessoas com autismo sem entender a condição da pessoa (Landa, 2007). O autismo não é uma deficiência física, e é isso que a comunidade e o mundo devem ser ensinados.

Os grupos do movimento do autismo acreditam, e a neurodiversidade defende que o autismo é causado por problemas genéticos e que as pessoas com autismo devem ser aceitas do jeito que são. Para que a comunidade entenda as pessoas com autismo, os grupos de movimentos de direitos devem fazer muita campanha, enfatizando o autismo como sendo diferente e não uma deficiência ou doença.

Por meio das mídias sociais, conquistas podem ser feitas promovendo informações sobre o autismo não ser uma deficiência em várias plataformas de mídia social como Twitter, blogs e sites.

A mídia também pode influenciar na percepção que as pessoas com autismo obtêm do público. A mídia pode ajudar a educar o público sobre TEAs e as pessoas que vivem com o transtorno e seus cuidadores.

Conclusão
O autismo não é uma deficiência, mas um distúrbio que não pode ser curado. Isso, no entanto, não justifica a alienação das pessoas que vivem com autismo. Para integrar a aprendizagem entre os alunos com autismo, salas de aula inclusivas criam esse ambiente e motivação para esses alunos, assim, um ambiente educacional eficaz é oferecido às crianças. Como comunidade, é necessário aprender a viver pacificamente e apoiar as pessoas com TEA.

Referências
Abrahams, B.S., & Geschwind, D.H. (2008). Avanços na genética do autismo: no limiar de uma nova neurobiologia. Nature Reviews Genetics, 9(5), 341-355.
Geschwind, D.H. (2009). Avanços no autismo. Revisão anual da medicina, 60, 367.
Johnson, C.P., & Myers, S.M. (2007). Identificação e avaliação de crianças com transtornos do espectro do autismo. Pediatria, 120(5), 1183-1215.
Kanne, S.M., Randolph, J.K., & Farmer, J.E. (2008). Achados de diagnóstico e avaliação: Uma ponte para o planejamento acadêmico para crianças com transtornos do espectro do autismo. Revisão de neuropsicologia, 18(4), 367-384.
Kluth, P. (2010). Você vai adorar esse garoto! Washington Ave, Baltimore, Estados Unidos: Paul H Brooks.
Landa, R. (2007). Desenvolvimento e intervenção precoce da comunicação para crianças com autismo. Retardo mental e revisões de pesquisa de deficiências de desenvolvimento, 13(1), 16-25.
Levy, S.E. (2009). Autismo. Lancet, 374, 1627-1638.
Lyall, K., Schmidt, R. J., & Hertz-Picciotto, I. (2014). Estilo de vida materno e fatores de risco ambientais para transtornos do espectro do autismo. Revista Internacional de Epidemiologia, 43(2), 443-464.
Myers, S.M., & Johnson, C.P. (2007). Manejo de crianças com transtornos do espectro autista. Pediatria, 120(5), 1162-1182.
Newschaffer, C.J., Croen, L.A., Daniels, J., Giarelli, E., Grether, J.K., Levy, S.E., & Windham, G.C. (2007). A epidemiologia dos transtornos do espectro do autismo. Anu. Rev. Saúde Pública, 28, 235-258.